WHEN
使う場面
- 説明が抽象的で、
学習者が意味をつかめないとき。 専門用語は聞いたことがあっても、 自分の経験や実際の場面と結びついていないとき。
13わたす
わたす｜理解に必要な情報と考え方を、分かりやすく伝える
知っている話に
学習者が知っている経験や、
目安：既存の説明・課題の中に組み込む
お気に入りに追加したスキルは、あとから組み合わせて授業をつくれます。
HOW
進め方
- 学習者とのやり取りや、
これまでの学習から、 手がかりにできる言葉や経験を確かめます。 - その言葉や経験と、
新しく教える内容を結びつけ、 どこが共通しているかを具体的に示します。 - 学ぶ内容に戻り、
伝えたい意味を整理します。 必要な専門用語や、 誤解しやすい違いも短く補います。 - 学習者に、
自分の言葉で説明したり、 今回の課題で使ったりしてもらいます。
EXAMPLE
具体例
教員研修で「形成的評価」を扱う場面です。
講師は「初めての場所へ行くとき、
「道が合っていれば、
その後、
LOOK FOR
確認する反応
- 身近な話と、
学ぶ内容のつながりを、 自分の言葉で説明できる。 - 学んだ考え方を、
実際の課題や自分の場面で使える。
CAUTION
注意点
講師にとって身近な話でも、
学習者が知っているとは限りません。 相手の経験を確かめて選びます。 たとえを使う場合は、
共通する点を絞り、 違うところまで同じだと思わせないようにします。 「なるほど」という反応に加えて、 本人の説明や取り組みから、 意味が伝わったかを確かめます。 たとえが合わなければ使いません。 14は本題に必要な言葉・要素を先にそろえる工夫、
17は複数の例から共通する考え方を取り出す工夫です。 このカードは、 本人が知っていることと新しく学ぶ意味を結びます。
WHY
このスキルの背景
既有知識と新しい学習との関係を扱う研究は、
類推の研究は、
BOOK
書籍で読む
『教育工学が明かす 大人の教わる技術』（BOW BOOKS）
書籍のスキル32「現場の言葉に翻訳する」
書籍32「現場の言葉に翻訳する」との対応は著者の指定によります。サイトの表示番号13とは別です。書籍の副題・本文との逐語的な照合は未確認です。
RESEARCH
関連する研究
授業への応用の仕方は、
Simonsmeier et al.（2022）
Domain-specific prior knowledge and learning: A meta-analysis
Educational Psychologist学習者がすでに知っていることと学習との関係を考える背景です。
Gick & Holyoak（1983）
Schema induction and analogical transfer
Cognitive Psychologyたとえを使う際に、
関戸先生からの GOOD／MOTTO
GOOD学習者が知っている経験や、
NEXTスキル14との組み合わせ案：本題に必要な言葉・要素を先にそろえる工夫と使い分ける。
LOOK身近な話と、
MOTTOうまくいかないときは学習者を責めず、
お気に入りに追加したスキルは、あとから組み合わせて授業をつくれます。